打好基础,受用终生

               ——“普通心理学”创建名牌课程项目总结

        北京师范大学心理系普通心理学教研室 彭聃龄 杨珲

       

       “普通心理学”是北京师范大学心理系本科生的一门“入门

”,也是一门重要的专业基础课。每周4学时,授课时间为一

年。1996年普通心理学成为我校“一类课程建设项目”;

1998年经请成为“国家理科基地创建名牌课程”建设项目。在

几年的课建设中,我们主要在教学目标、教材建设、教学模

式、教学法、考试与题库建设,和教师队伍建设等方面做了

系列作。

       现将情况汇报如下:

       一、 普通心理学的教学目标

               及其在心理系课程体系中的地位

         1995-1996年间,我们在国内外60名著名心理学家中进行

“21世纪心理学走向和人才培养”的调查,其中调查了心理系

的专业和课程设置。结果表明:本科普通心理学,认知心

学,应用心理学和生理心理学的四个专业的前5门专业基础

都是普通心理学,实验心理学,发展心理学,心理统计学和

理研究方法。其中普通心理学列在首位。

       普通心理学的教学目标是要向学生传授心理学的“一般”

(general)知识和“基础”(basic)知识,使学生了解心理学的基本

象、基本概念和基本理论,掌握心理学的基本研究方法、了

心理学发展的一般趋势,激发学生的学习兴趣和热情。普通

理学研究心理现象最一般的规律,它为学生提供了心理学最

般的知识,因而不同于心理学的许多分支学科,但又为学习

些分支学科奠定了基础。心理学是研究心理现象的科学。从

19世纪70年代以来,由于邻近学科的影响,心理学开始采用客

的方法对人脑中的“黑箱子”进行探索,通过外显行为的分析,

揭示了那些“看不见、摸不着”的内在心理过程和心理结构,并

用计算机模拟了许多复杂的心理现象。这是心理学不同于别的

一些学科的地方。很多学生入学前没有学过心理学,这和物理

数学等学科非常不同。在学生进入心理学系开始学习心理学这

门学科时,我们既要使学生对奇妙复杂的心理现象发生兴趣,

又要使学生形成科学的心理观,培养学生对心理学研究的敏锐

的“悟性”,知道心理学研究什么和如何进行研究。

       普通心理学是心理学专业的基础课,在心理学专业开设的

20-30门学科中,它处在“基础”和“入门”的地位。要处理好普通

心理学与其它后续课的关系,不能也不应该代替其他学科的教

学。我们认为在课程建设中,明确“普通心理学”的教学目标和

这一特殊的“定位”是非常重要的。

       二、加强教材建设,更新教学内容

       教材建设在课程建设中占有特殊重要的地位。1890年美国

著名心理学家Willian James 出版了《心理学原理》一书。这是

一本标准的《普通心理学》教科书,对世界各国几代心理学家

的成长产生了深刻的影响。文革前后,我校的普通心理学课程

一直使用曹日昌教授主编的《普通心理学》教材。1988年以后

主要采用彭聃龄教授主编的《普通心理学》。同时还参考黄希

庭教授编写的《心理学导论》(人民教育出版社出版,1991),

孟昭兰教授主编的《普通心理学》(北京大学出版社出版,

1992)。希尔加德、阿特金森教授等主编的《心理学导论》

(周先庚等译,北京大学出版社,1987),查普林等著《心理

学的体系和理论》。 Zimbardo教授编写的《心理学》(游恒山

译,五南出版社,1990),张春兴教授的《现代心理学》(上

海人民出版社出版,1994)等。其中彭聃龄教授主编的《普通

心理学》教材出版于1988年,是国内近10年内使用最广泛、最

受欢迎的普通心理学教材之一,在本科生教学和研究生入学考

试中发挥了重要作用。已重印11次,发行总量为6.7万册。

       从1998年以来,我们本着下述原则组织了《普通心理学》

(彭聃龄主编)教材的修订工作:“在保持和发扬原教材优点

的基础上,争取将《普通心理学》修订成一部站在时代前沿、

既重视基础知识、又强调应用、便于教学,适应21世纪初培

养心理学人才需要的精品教材”。修订后的教材将于2000年9

出版。修订后的教材具有以下特色。

        1.站在新世纪的高度审视20世纪心理学的发展,既保留

本学科的基本知识、基本理论,又增加反映学科最新发展水平

的内容,特别是90年代以来某些重要的最新成果。如皮层功能

模块的分离、视觉的并行神经通路、认知的脑成像研究、意识

和无意识、注意的负启动效应、内隐记忆与外显记忆、语义丰

富问题的解决、情绪对认知的影响与情绪调节、智力理论的新

发展和“大5人格”理论等。

        2.加强了对国内心理学研究工作的介绍,使教材具有中

特色。书中介绍了视觉早期加工的研究、空间定向的研究、

汉语认知的研究、儿童情绪和智力的早期发展、独生子女的研

究、常儿童研究、青少年价值观的研究等。

        3.加强了应用性的内容,使学生能学以致用。结合心理

的基础知识,介绍了教育心理学、工程心理学、咨询心理学

、医学心理学等应用领域的某些研究成果。

        4.对教材体例作了重要调整,便于学生学习和教师教学。

例如,每章前面增加了一段“导读”;通过开设“视窗”,介绍了

理学的著名人物、重要研究成果和有启示性的问题,扩大学

生的视野;每章末尾有本章内容摘要和思考题;书的最后列举

了全部参考文献和英汉对照的重要心理学名词,方便师生查找;

        5.调整了教材体系。教材体系比较混乱是国、内外普通

理学教材长期存在的一个问题。文革以前,国内的普通心理

学教材主要采用了前苏联的教材体系,近20年来,根据欧美一

些国家的教材体系作了局部调整。这次在修订教材时,我们根

据多年来的教学实践,在教材体系上作了较大的创新。我们将

人的心理系统划分为4个互相联系的子系统:信息处理系统、

为调节与控制系统,心理特性系统和活动系统,并依此对教

材的篇章作了安排。在记忆一章中,我们将识记、保持、再认

和重现,与编码、存储和提取这两套概念统一了起来。将表象

合并到思维一章中,将意志合并到情绪一章中等。这些调整既

有利于理清旧教材中某些概念的混乱,也有利于教师和学生的

教和学。

        6.保持了原教材文字通顺、流畅,可读性好的特点。

       最近我校正在申报将《普通心理学》教材列为“21世纪教

材”。希望修订后的教材将对21世纪初我国心理学人才的培养发

挥更大的作用。

       三、深化教学改革,创立科学的教学模式

       教学模式和人才培养模式的改革是近年来教学改革的重要

容。新的教学模式应该立足于激发学生的学习积极性,促使

学生主动、自觉地获取知识,培养学生分析和解决问题的能力,

提高学生的科学素质和人文素质。基于这样的认识,近年来我

们在普通心理学教学模式的改革中进行了积极的探索,将教师

“一言堂”的教学模式,转变成“学生积极参与,师生互动”的“三

结合”教学模式。主要要解决“教师讲授与学生主动学习”的关系

“学习基础理论与培养实际能力”的关系、“课内学习和课外学

习”的关系。

具体做法是:

       1、增加讨论课:文革前在普通心理学教学中普遍开设了

课,对培养学生独立思考和独立工作的能力产生了很好的

作用。文革后一段时间内,讨论课减少甚至完全取消了。课堂

教学完全成了教师的“一言堂”。近年来,我们恢复和增加了课

堂讨论的比重。在一个学年中,我们一般安排6-8次讨论课。

例如,我们组织学生讨论了“人类脑与行为的关系”、“个体发展

中的先天论与后天论的争论”、“动物是否可以运用语言”、“人

类记忆是否可信”以及“人格是否具有一致性”等等。讨论课要求

学生事先查阅相关文献、写出讨论提纲,对某一问题形成自己

的独特看法。讨论时学生通过与同学和老师的交流获得知识、

学会提出和证明各种心理学理论假设的基本方法,培养了他们

的理论思考能力和表达能力。

        2、开设实验课:过去,普通心理学课程只有一些演示实

验,学生“只能参观,不能参加”。为了提高学生的学习兴趣,

培养动手能力,加深学生对心理学理论知识的理解,近年来我

们和实验心理学的任课老师商量后,在保留和增加演示实验的

同时,在普通心理学中尝试开设了心理学实验。如“盲点的位置

测定”、“时间知觉”、“速度知觉”、“空间位置的记忆广度”、和

“神经系统的灵活性”等,制订了普通心理学实验指南。这些实

验根据任课老师事先的设计,要求学生完成实验的过程,并学

会某些实验仪器设备的初步使用方法,因而在实验的内容和要

求上都有别于实验心理学的实验。

        3、指导学生自学:普通心理学的教材内容多。课堂教学

中,教师主要突出讲解教材(彭聃龄教授的《普通心理学》)

中的重点难点,鼓励学生课后自学参考教材。如张春兴教授的

《现代心理学》,Zimbardo教授的《Psychology and Life》、

Sdorow教授的《Psychology》等。这些教材各有特点,内容新

颖、写作生动。通过自学,学生既学到了许多新的知识,补充

了课堂教学的内容,也锻炼了学生的自学能力。

        4、适当安排作业与练习:普通心理学教学中过去很少布

作业,学生上课时听得很热闹,下课后却缺少练习的机会,

学习效果因而受到影响。现在,我们几乎每周都布置课后作业。

作业的形式包括自学教材、阅读指定的英文文献、自己寻找并

阅读某一主题的相关文献、完成论文等。

       四、教学手段的现代化

       近年来,我们利用“名牌课建设”的资金投入和“心理学理科

人才培养基地”的资金投入,增加了现代化教学手段,改善了教

学设备,改变了过去教学中“一支粉笔”、“一张嘴”的落后局面,

增加了课堂教学的信息量,大大提高了教学效果。

        1、运用现代化手段进行教学:采用计算机、投影仪、扫

现代化的手段进行教学。教师备课、写教案都用计算机。

几年前我们从国外引进了一套教学用的彩色投影胶片,现在通

过与计算机连接的投影仪投射出来,使学生能看到生动的画面。

使用现代化手段后,不仅节省了板书时间,加大了教学内容信

息量,而且使教学更加生动、形象,易为学生理解。再有在计

算机上备课,也便于根据学生的反馈和新的教学需要,随时加

入新的内容,因而有利于不断更新教学内容。

        2、增加计算机辅助教学内容:近年来我们将一些较难在

实验室进行的实验(如动物条件反射的建立)通过计算机辅助

教学材料显示给学生,使学生在计算机上尝试多种假设的建立

和选择不同的方法。目前,我们正根据教学要求,试图开发普

通心理学的计算机辅助教学软件,并放到校园局域网中,方便

学生自学。

        3、利用教学录象带辅助教学:近年来,我们引进了美国

Stanford大学心理学系Zimbardo教授主讲的教学录象带

“Discovering Psychology”(与其教材《Psychology and Life》配

套)。该录象带分为26个片段,每个片段大约30分钟。我们选

取了与教学内容密切相关的一些片段,如“有反应的大脑”、“记

忆与遗忘”、“学习与条件作用”、“发展中的儿童”等,利用课余

时间安排学生收看,教师将录象的重点内容翻译讲解给学生。

录象教学形式生动、讲解精彩,效果很好。

       五、改进考试方法与进行题库建设:

        1.关于考试方法:我们在普通心理学的考试中实行了“阶

段分”“结构分”制度。学生的成绩由3部分组成,分别在期中和

期末进行。在学期课程的得分中,考卷分数占70%,实验课分

数占15%,平时作业占15%。期中考试的试题主要是标准化试

题,即选择型试题;期末考试的试题主要是传统型试题,如名

词解释、简述题与论述题等。这样既可以考察学生的知识面,

也可以了解学生综合运用知识的能力。

        2.关于题库建设:经过几年努力,我们已经建成了一个

“普通心理学试题库”。该题库分两个层次,一个是本科生层次,

一个是研究生层次。经过实际使用,效果较好。在此基础上,

我们拟进一步扩大题库的规模,完善题库的形式,提高题库的

质量,并拓宽题库的使用范围。使之成为一个配合普通心理学

教学、有效检验教学效果和学生学习成绩的标准化的试题库。

要做的工作有:1)根据教材新的知识点增加新试题,修改或

删除不合适的老试题;2)翻译并整理国外教材中好的标准化

试题加入题库;3)收集题库的使用情况,分析试题的难度和

区分度。

       六、加强教师队伍建设,培养一支优秀的教师梯队

       北京师范大学心理系的普通心理学课程一直是由我系的著

名教授和优秀青年教师担任的,积累了丰富的教学经验。担任

过这门课程教学的老师有张厚粲教授、高玉祥教授、彭聃龄教

授、郭德俊教授等。目前,负责这门课程的有彭聃龄教授、许

燕教授、杨珲博士等。为了形成年龄、职称结构合理的教师队

伍,保持高质量的的教学水平,我们做了以下工作:

        1、注意选拔优秀青年教师担任普通心理学教学工作,在

学实践中提高教学能力和教学水平。同时,为青年教师提供

种进修学习的机会,包括出国学习的机会;

        2、帮带结合,以老带新:实行青年教师的指导教师制度,

为青年教师指定指导教师,定期听课,利用指导教师丰富的教

学经验帮助青年教师提高教学水平;

        3、制定合理有效的激励和竞争机制:普通心理学的教学

岗位是学校的特聘岗位之一,特聘教师每月可以得到500元的

特聘津贴(每年10个月)。普通心理学教师实行评比上岗制度,

在讲授心理学(公共课)或普通心理学的教师中,期末教学评

估(全校的每一课程都参加统一评估)中得分最高者将担任理

科基地班的普通心理学教学;

        4、教学、科研相结合。一支高质量的教学队伍,也应该

是一支富有创造精神的研究队伍,通过科研工作,提高师资水

平。教师担任科研既可以把学科的最新进展及时介绍给学生,

也能“言传身教”更好地培养学生的创造精神。

       通过近3年的努力,我们在课程建设上取得了一些成绩,

通心理学的教学效果有很大提高。该课程受到学生的欢迎,

期末的全校课程评估中得分一直在90分以上。但创建名牌课是

一项长期的任务。“名牌课”需要有名教师、名教材、名教法和

一套科学的教学管理体制。这些都需要长期的、系统的积累,

不是2-3年就能完成的。但是有了这几年的工作基础,我们完全

有信心把北京师范大学的普通心理学课程建设成一门名副其实

的名牌课程,发挥它在21世纪心理学人才培养中的作用。今后

2-3年的工作计划是:

        1. 扩大新教材的辐射作用。教材经过修订后,在内容

体系结构上都有许多变化,如何让使用这本教材的教师更快地

熟悉这本教材,是我们今后2-3年的一项重要任务。

        2. 要编写一套与教材配套的教学参考书。

        3. 要完善普通心理学试题库,使之在考试中发挥更大
的作

用。

        4. 要建立一支专、兼结合的稳定的师资队伍。

       
 

 

教改论文一

教改论文二

教改论文三

 
   

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