“普通心理学”教学新探索

                  
                 
寇彧1 陈宝国2

(1北京师范大学发展心理研究所;2北京师范大学脑与认知研究所.

                  北京,100875)
 

摘 要】 阐述普通心理学的教学原则和教学目标,探索新的教学模

式和教学方法,建立多维的学习评价体系,并简要介绍了普通心理学

新教学大纲的特点。

关键词】普通心理学 教学 新探索
        

       “普通心理学”是我院本科生接触的第一门心理学课程,也是一

门重要的专业基础课。2000年6月开始,世界银行贷款项目“心理学

课程体系、教学内容、教学手段、实验体系的改革与实践”立项,

“普通心理学”成为重点建设的课程之一。经过几年的努力,我们在

普通心理学课程建设中,根据新教材和多年来的有关研究,重新设

置教学目标,尝试创新教学方法,建设多维的学习评价体系,编制

了全新的教学大纲。
 

        1 设置合理的教学原则和教学目标

        普通心理学是心理系非常重要的专业基础课,但在教学中仍

面临一些问题,比如它在心理系的课程设置中的地位问题,它与

其它课程的关系问题;如何在讲解基本概念和基本理论的同时,

又将各学科的前沿进展介绍给学生,从而加深他们对心理学的理解

问题;根据学生的特点和需要,根据21世纪的人才走向和对心理学

的要求安排课程内容与教学方法的问题;普通心理学的教学标准化

的问题等仍常常困扰着教师。这些问题如果不能得到很好的解决,

教学过程就难免出现混乱局面,因此,设置合理的教学原则和教学

目标是探索普通心理学教学的首要任务。

        1.1 注重基本理论、基本实验、基本原理的原则

       彭聃龄教授曾对国内外60名著名心理学家进行了“21世纪心理学

走向和人才培养”的调查,其中特别调查了这些专家对心理系专业和

课程设置的看法。结果显示,普通心理学被认为是心理学各个专业

首位基础课,专家们普遍认为,普通心理学这门课为学生提供了

心理学最基础的知识,使学生了解了心理学的基本现象、基本概念

和基本理论,掌握了心理学的基本研究方法和心理学发展的一般趋

势,并且激发了学生的学习兴趣和热情。可见,普通心理学课程的

两个特点是非常突出的,即:一般的(general)和基础的

(basic)。所以,这门课的主要任务就是使学生了解心理学的基本

特点和研究的基本范式。

       另外,心理学有许多分支学科,普通心理学处在“基础”和“入

门”的地位,所以我们在这门课的教学中还要处理好它与其它后续

课的关系,既要概述各分支学科的特点,引发学生对其的兴趣,为

将来学习这些分支学科奠定基础,又不能代替其他学科的教学。这

一点也是我们在定位普通心理学时必须考虑的重要问题。于是我们

确立的第一项教学原则就是注重基本理论、基本实验、基本原理。

        1.2 强调学科发展前沿和理论联系实际的原则

       近年来随着社会经济的发展,生活水平的提高,人们对心理学

要性的认识越来越深,心理学对人们生活的影响也越来越广泛。

同时,心理学本身的研究也呈现日新月异快速发展的势头,特别是

90年代以来心理学各个领域都出现了一些重要的新成果,如皮层功

能模块的分离、认知的脑成像研究、情绪及其调节对认知与行为的

影响、智力理论的新发展和人格与社会心理学理论与技术的进展等。

因此,我们本着加深教学内容和培养学生探索精神、创新意识的精

神,在教学过程中非常注重前沿知识的传授,把心理学中新的研究

成果及时传授给学生,当然,教师传授前沿性的知识,并不意味着

弱化基础知识的教学。因为普通心理学是一们基础学科,所以,基

本的概念、基本理论一直是我们讲述的重点问题。不抓基础,强调

前沿是一种舍本逐末的做法;反之只教基础知识,不关心前沿的知

识,就难以促进教学内容的加深,难以培养学生的探索的精神和创

新的精神。

       另外,在普通心理学的教学中,我们还坚持理论知识与实际应

并重,在讲授理论知识的同时,教学生学以致用,例如,讲完记

忆的基本理论后,我们通过讨论,总结出提高记忆力的方法,教学

生加以应用;讲授完意志的内容后,教学生分析如何对待生活中的

挫折等。

        1.3 重视训练学生独立思考和动手操作的原则

        21世纪对心理学人才的要求决不是仅仅使他们知道一些名词和

念,而是要求心理学家首先能够分析和理解各种各样的复杂心理

现象,然后能够解决这些现象给人们的社会生活带来的问题,更重

要的是,心理学是一门发展中的学科,让心理学家为之所陶醉的世

界三大谜之一——意识的起源问题,至今还依然困扰着我们,等待

未来的心理学家去解开这个谜团。因此,需要更多的人从事心理学

研究,这就要求普通心理学的教学不仅要给学生教授心理学的最基

本的知识,而且还要使他们掌握心理学研究的方法以及培养他们进

行心理学研究的意识,在我们的教学理念上要重视创新型和能够灵

活运用知识的人才培养。

       所以,教学中我们一定要重视训练学生的独立思考能力,采取

于问题的教学方法,不断引导他们对心理学问题进行思考,从而

培养他们思考的习惯;在课堂教学上也演示大量的实验,并在实验

课安排经典实验给学生亲手操作的机会,帮助他们形成心理学研究

的范式,以培养他们解决问题的能力,提高解决问题的技能。

        1.4 针对学生特点培养和激发学生学习兴趣的原则

       普通心理学的讲授对象是大学一年级学生,他们年龄比较小,

没有摆脱中学生的学习特点和习惯,对于学习内容要求生动、形

象,教学方法活泼多样。很多学生入学前根本没有学过心理学,又

对心理学有浓厚的兴趣,觉得心理学应该很好玩,迫切想知道心理

学到底是什么样的学科,应该怎样学习。但是由于他们缺乏心理学

的系统知识,兴趣就只能是表面的、非理性的。所以,如何根据学

生的特点和需求,使教学方法和内容适合他们的年龄特点,既培养

他们对心理学的理性兴趣,使他们形成科学的心理观,同时又培养

他们对心理学研究的敏锐的“悟性”,知道心理学研究什么和如何进

行研究,打好学科知识基础,为后续课程的学习做好准备,提高学

习心理学的自主性,就成为普通心理学教学中一定要考虑的问题,

也是我们这门课的教学原则之一。

       综上所述,我们确立的教学目标为:通过普通心理学的教学使

生对心理学这一学科的性质、现状和发展有所了解。掌握心理学

的基本概念、基本事实和基本理论,为后续课程的学习打下坚实的

基础。了解并实践心理学研究的基本方法和手段;明确心理学研究

的基本思路和范式;培养学生对心理学的兴趣,提高学生学习的自

主性。

        2 改革传统教学模式和教学方法

       教学模式和人才培养模式是密切相关的,改革普通心理学传统

学模式和教学方法,既要立足于心理学课程特点,又要把握新世

纪心理学人才需求趋势。我们认为新的教学模式应该立足于激发学

生的学习积极性,促使学生主动、自觉、投入地获取知识,帮助学

生建构知识结构,培养学生分析和解决问题的能力,提高学生的科

学素质和理论修养。基于这样的认识,近年来我们在普通心理学教

学模式的改革中进行了积极的探索,将传统的“一言堂”的教学模

式,转变成学生积极参与,师生互动的教学模式。具体做法是:

        2.1 让学生了解教学目标和教学内容,明确学习有关内容后要

到的水平在进行教学之前,我们会将各章的教学目标、学习的重

点难点、教师的授课要点和主要的参考文献目录通过讲义发给学生,

使学生对学习本章内容后应该达到的水平和怎样达到这样的水平心

中有数。这样做有以下几个好处:①引导他们对学习内容有高度的

意识。在目标激励下,学生的学习更有目的性,任务也很明确,知

道自己为什么要学习,学习什么,这样就可以使学生的注意力保持

在学习的内容上;②促使他们产生对学习结果的预期,当学生得知

自己的学习效果时,就能激发他们的学习动机和热情,使他们在学

习中更主动、更积极;③为检测学习效果提供依据,学习目标也是

衡量学习质量和教学质量的标准,学生了解了学习目标,就可以适

时对自己的学习效果和教师的教学效果进行检测和评价,使双方及

时得到反馈信息,调整教学和学习的方法与进度。为此,我们针对

不同教学目标安排了一些思考题和自测题;④扩展学生的知识范围,

通过参考文献的检索和阅读,学生增长了大量相关知识,加深了理

解。

        2.2 以“问题”为主线进行启发式教学

       学起于“疑”,始于“惑”。只有当学生感到不能利用原有的知

决问题时,才能激起他们的好奇心和求知欲,因此在教学前

和教学中,我们时刻注意设置问题来激发学生的好奇心,通过问

题的讲解把所教的内容组成一个完整的知识系统,并且通过问题,

使学生的学习成为他们高度意识性的活动,这样做也增加了师生

间的互动。实践证明,这种基于问题的教学方法效果非常好。

       在课堂教学前,我们一般通过与学生日常生活紧密相关的一

题引出要讲授的内容,例如在讲“人的心理特性”时,我们用

“你了解自己吗?了解你的好朋友吗?你怎样描述自己或朋友的

特点?”等问题引出个人的心理特点——能力、人格这样的主题;

在教学中,也通过提出问题来进行不同教学内容之间的转换,例

如,讲完动机的本能理论和驱力理论以后,我们的问题是“为什

么人们在不饿的情况下,看到色香味俱全的食品,又要吃上几

口?”这一问题引起了生的好奇心,教学中也自然引出了动机

的诱因理论;在讲到有争议的论点时,我们也适时地启发学生提

出问题,比如情绪调节对个人认知和行为有没有影响,如何影

响?我们利用“非典”这一特殊事件,帮助学生分析典型案例,启

发他们开动脑筋,真正理解有关知识内容,而不是简单地记住一

些原理。
       
        2.3 穿插“活动”,激发学生的学习主动性

       活动式教学就是通过学生的亲身活动体验知识、学习知识的

方法。活动式教学不仅激发了学生的学习兴趣,提高了学生

学习的主动性,而且还使学生在轻松的气氛中学得了知识,理解

了知识,使课堂气氛生动活泼。在普通心理学的教学中,我们适

时地穿插了一些活动”,受到了学生的广泛欢迎,教学效果显著。

例如,在讲心理学的基本理论时,我们通过一个典型案例,用不

同理论观点去分析这一主人公的行为和感受,使学生能够区分各

家学派的观点,并且在教学中不断让学生亲身体验一些活动,比

如回忆自己学习母语的经历,比较学习母语与学习外语的区别等;

在讲感觉的意义之前,我们让学生闭上眼睛,捂住耳朵,亲自体

验失去感觉的烦恼;在讲短时记忆的容量时,通过多媒体教学软

件的演示,让学生记忆不同位数的数字,以考察自己的记忆容量;

在讲记忆中的系列位置效应时,两个学生组成一组,互为主试和

被试,记忆一些词语材料,体验记忆的系列位置效应;在讲思维

和问题解决时,让学生亲自操作智力玩具,然后分析自己的思维

过程,从而认识、了解自己的解题策略;在讲人格成因问题时,

让学生结合自身体验分析人际关系对大学生人格发展的影响作用

几乎对于每一个知识点的学习,我们都配合“活动”来进行教学,

使得生硬的内容变成了生动的内容,被动的学习变成了主动的学

习,记忆的东西变成了体验的东西。

        2.4 利用多媒体现代化教学手段

       心理学的大量研究结果已经表明,形象的学习材料要比抽象

习材料更容易接受和记忆,而接受和记忆是对知识领会、理

解、应用的前提。在普通心理学的教学中,我们非常注重教学过

程的生动形象,利用多媒体现代化手段把枯燥抽象的概念和艰深

生奥的原理和实验,深入浅出、形象逼真地呈现给学生。主要的

方法是:①采用计算机、投影仪、扫描仪等现代化仪器进行备课

和教学。我们将从国外引进的教学用彩色投影胶片和国外新教材

上的重要图片,通过投影仪投射出来,使学生能看到生动的画面。

使用现代化手段后,不仅使教学更加生动、形象,易于学生理解,

而且节省了教学时间,加大了教学内容信息量。②利用教学录像

带、光盘辅助教学。近年来,我们引进了美国Stanford大学心理学

系Zimbardo教授主讲的教学录像带“Discovering Psychology”。

该录像带分为26个片段,每个片段大约30分钟。我们选取了与教

学内容密切相关的一些片段,如“心理学的过去、现在和未来”、

“感觉与知觉”、“记忆与遗忘”、“动机与情绪”、“发展中的儿

童”等,利用课余时间安排学生观看,教师对重点内容进行翻译

和讲解。最近我们又购买了一套“大脑的演化”、“脑与行为”等

光盘,全面揭示了大脑的构造和成长,脑和意识、知觉、情感、

人格方面的关系。这样的教学形式生动、录像和光盘的讲解

非常精彩,深受学生欢迎。③增加计算机辅助教学内容。我

将一些较难控制的实验(如群体压力下的个人行为、认知风格

验等)通过计算机辅助教学材料显示给学生,在课堂上演示

这些实验或让学生在计算机上进行操作,以验证经典实验结果,

实践心理学的实验条件控制,增进对心理学研究范式的理解。

        2.5 增加课堂讨论与总结

       课堂讨论能培养学生独立思考、独立工作和言语表达的能力,

能调动学生学习的主动性和提高解决问题的能力。在一个学年

中,们一般安排6-8次讨论课。例如,我们组织学生讨论了“动

物是否可以运用语言”、“空间能力上的性别差异”、“中国、日

本、美国的教育特点及其与个体心理发展的关系”等等。我们一

般事先为学生提供一些相关文献或参考文献目录,让学生以小

组为单位进行阅读,写出发言提纲,阐述自己对某一问题的看

法。讨论时学生通过与同学和老师的相互交流获得知识,学会

提出论据证明各种心理学理论假设和自己观点的基本方法,也

学会了评价他人观点的方法,培养了运用知识的能力。同时也

扩大的知识的学习范围,开阔了眼界。

       无论是课堂讨论,还是一般教学,如果没有及时、适时的

总结,也很难帮助学生形成系统的知识体系,所以,我们非常

重视教学中总结。一般地,每讲完一个单元,就要对主要内

容进行概括,在此基础上转入下一单元的讲授。每讲完一章,

我们要给学生布置总结本章内容的作业,让他们先根据自己的

理解,用框图的形式在本章各个主要内容之间建立联系,然后,

比较自己所绘制的框图与教师所绘制的有什么不同,体验在知

识建构中“新手与专家的区别”。全部内容讲完之后,我们也会

帮助学生建立这些内容之间的联系,我们认为,这样做能够既

快又好地使学生建构所学的知识系统,并使他们明白各个知

点之间的关系。

        2.6 课上学习与课下学习相结合,积极指导学生自学

       我们在课堂教学中,主要突出讲解教材(彭聃龄教授的

《普通理学》)中的重点难点,鼓励学生课后自学参考教材。

讲授每章内容,我们都向学生提供大量参考文献目录,并且为

学生复印相关外文学习材料,如“大猩猩的语言”、“为什么游戏

机让人上瘾”、“中国、日本、美国的教育”、“性别差异的表现”

等都是我们选自相关研究进展和一些教科书上的文献。这些材

料内容新颖,生动有趣,简明易读。通过大量阅读并在课堂上

做5分钟报告,学生既学到了许多新的知识,补充了课堂教学的

内容,也加深了对课本内容的理解。

       另外,我们也适当安排作业与练习,巩固学习效果。我们

在每讲授结束之后就会布置书面作业,平时经常安排一些根

据教学目标而设置的测试题,随时检验教学与学习效果。书面

作业的内容通常包括小论文、评价报告、案例分析报告等。值

得一提的是,教师一定要对学生的作业给予及时反馈。

        2.7 重视实验课,培养学生动手能力和科学操作能力

       为了提高学生的学习兴趣,培养动手能力,加深学生对心

论知识的理解,近年来我们在保留和增加演示实验的同

时,重视普通心理学的实验课。从经典实验的验证到我们尝试

增加的新的实验,目前,已经初步形成了普通心理学实验的体

系,几乎每章都有使学生能够动手操作的实验室实验。如“盲点

的位置测定”、“时间知觉”、“速度知觉”、“空间位置的记忆

广度”、和“神经系统的灵活性”“人工概念的形成”、“能力

测验”、“人格测验”等等。这些实验通常是由老师事先设计好,

要求学生按照步骤完成实验的过程,得出某个结论,最后写出

自己的实验报告,在这个过程中,学生也学会了某些实验仪器

设备的初步使用方法。通过实验课,学生对所学知识又有了感

性的体验,强化了他们从课堂上学到的知识,更重要的是他们

更好地领会和理解了课堂的讲授,同时,实验课也将心理学研

究的基本范式呈现给了学生,使他们了解和掌握科学心理学研

究的本思路和方式。

        3 建立多维度的学习评价体系

       首先,进行科学有效的学习评价,不仅可以及时了解学生

的学情况,也有助于了解教师的教学情况,同时还是进一步

改进学习和教学的依据。其次,从现代人才培养模式看,应该

重视创新型和对知识能够灵活运用的人才培养。所以,如何建

立适当的学习评价体系是我们考虑的重要内容。

       关于普通心理学的学习评价,我们采取的主要措施有

进行次考评。在一学年的教学中,不仅有期末考试,而且

还有期中考试,鼓励学生平时用功学习;②注重平时表现。我

们布置的作业形式多种多样,有的作业是要求学生通过查阅资

料才能完成的“大作业”,有些作业仅仅是课堂上就能立刻完成

的“小作业”,每次作业都要根据不同比例进行评价;鼓励学生

动脑筋,在课堂上积极回答问题,根据学生参与课堂讨论和回

答问题的情况给予平时成绩的评定;文献阅读与文献报告的成

绩也会被评分;③重视实验课成绩,普通心理学实验的成绩也

会按比例记入总成绩。因此,学生的总成绩就基本上由3部分构

成,分别在期中和期末进行评价。在评价中,考卷分数占70%,

实验课分数占15%,平时作业占15%。期中考试的试题主要是

标准化试题,即选择型试题;期末考试的试题主要是传统型

题,如名词解释、简述题、论述题及案例分析题等。这样既可

考察学生的知识面,也可以促进学生综合运用所学的知识。

同时,对教师的教学效果也进行了多方位的检验。

        4 编制全新的教学大纲

       教学大纲是课程教学的根本准则。我们依据于北京师范大

学院本科生专业设置和专业基础课程教学的基本要求,

以及心理学专业和应用心理学专业本科生的专业特点、培养目

标和培养方向;依据于本课程的性质、特点,以及教育部“心理

学理科人才基地”专业人才的培养目标与要求;依据于新教材的

内容;依据于学生学科知识的特点和能力特点;依据于国外同

类教材和课程改革的手段与技术编制了全新的教学大纲。在新

大纲中设置了教学目标和原则,安排了教学内容与学时,确定

了教学手段和评价方法,并详细列出了各章的主要参考文献,

体现了三个特点:①确定了普通心理学课程的总体目标和各

节的具体目标;②倡导生动形象的多媒体教学手段和激发学生

学习主动性的活动式教学方法;③建立多维度和客观的评价体

系。为进一步提高普通心理学的教学质量,使课程达到标准化

提供了一个蓝本。

        5 不足

       尽管我们多方面尝试联系实际进行教学,加强心理学知识

的具运用,但这方面做得还远远不够。心理学是一门与人的

生活密切相关的学科,我们应该在教学中更多地指导学生学以

致用,使他们灵活地掌握所学知识,同时也帮助他们更好地更

健康地把握自己的心理变化规律,更健康地发展。

       另外,目前我们只是在北京师范大学进行普通心理学新教

材的使用和教学模式的探索,在扩大新教材的辐射作用方面还

做得不够。们想通过新大纲的编制,在更大范围内让更多的

教师使用新教材,且让他们能更快地把握普通心理学的教学

内容精髓,这是我们今2- 3年的一项重要任务。

       还有,新教材有一定难度,也有一些遗漏,学生反映自学

起来困难,有些教师也反映教起来有困难。我们希望能编制

配套的学习指导和教学参考,这样就会帮助广大教师和心理学

爱好者更好地弄懂普通心理学。这也是我们将来的一项重要任

务。




       
 

 

教改论文一

教改论文二

教改论文三

 
   

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