“普通心理学”教学大纲

 
北京师范大学心理学院

 

一、 教材

      《普通心理学》

        彭聃龄教授主编,北京师范大学出版社,2001年版。

二、 教学目的与目标

        “普通心理学”的教学对象是本科心理学专业一年级学生,是本

业学生的第一门专业基础课,历时一学年。课程主要包括课堂讲

授、作业练习和实验室实验等三个部分。

        本课程的教学目的和任务是通过教学使学生对心理学这门学科

质、现状和发展有所了解。掌握心理学的基本概念、基本事实

理论,为后续课程的学习打下坚实的基础。了解并实践心理

学研基本方法和手段;明确心理学研究的基本思路和范式;培

养学生心理学的兴趣,提高学生学习的自主性。

三、 教学要求

        “普通心理学”课程以基础知识为教学核心,重点在于介绍

心理关于认知、动机与情绪、能力与人格和人的心理活动与

发展等方面的基本概念、基本内容和基本研究方法,同时也着

力于培养学生的学习兴趣、学习动机和实验操作的动手能力,

为进一步的心理学专业学习打下良好基础。

         “普通心理学”课程的许多内容涉及到心理现象的生理机制

问题,因此,在学《普通心理学》之前,学生应具备一定生物

学的基础知识,其次,要具备一定的数学知识和物理学知识,

具有较严密的逻辑思维能力、语言表达能力和实验操作能力,

具有一定的英语阅读能力,具有与人合作和协调的能力等。

四、 大纲依据

        本教学大纲编制的依据有以下几点:

         1、 依据于北京师范大学心理学院本科生专业设置和专业

基础程教学的基本要求,以及北京师范大学心理学院心理学

专业和应用理学专业本科生的专业特点、培养目标和培养方

向。

       2、 依据于本课程的性质、特点,以及教育部“心理学理科

人才基地”专业人才的培养目标与要求。

        3、 依据于本课程的教材。

        4、 依据于北京师范大学心理系本科新生学科知识的特点

和能力特点。

        5、 依据于国外同类教材和课程改革的手段与技术。

五、 教学原则

        1、 注重基本理论、基本实验、基本原理的原则;

        2、 理论联系实际的原则;

        3、 强调学科前沿发展的原则;

        4、 重视训练学生独立思考的原则;

        5、 动手操作的原则。

        6、 培养和激发学生学习兴趣的原则。

六、 教学方法与手段

        1、课堂讲授与讨论法相结合。主要采用课堂讲授的方式

进行教学,同时针对一些开放性的问题组织学生讨论,提高学

生学习兴趣和参与教学的意识。

              2、主动性学习。课堂教学过程中,提倡学生进行自主性

地主动学习,所以除了课堂讲述和讨论外,还安排了实验室实

验、课堂实验演示和课后作业等,并要求学生大量阅读有关文

献,在学习中主动发现问题,提出假设,验证假设,得出符合

科学的结论。

        3、多媒体演示教学。课程采用多媒体现代化教学手段,

在课程讲述过程中利用计算机、录像机、投影等设施,力求将

大量的知识生动形象地传授给学生。
 

七、 教学内容与学时安排

        本课程的教学内容分为课堂讲授和实验两部分。教学时间

为一学年,总学时为110课时,平均每周4学时,课堂讲授3课

时,实验室实验1课时。各章主要教学内容如下:

第一章 心理学的研究对象、研究方法和发展历史(7课时)

第一节 心理学的研究对象

一、 什么是心理现象

二、 心理学的研究领域

三、 心理学与其它学科的关系

第二节 心理学的研究方法

一、 心理学研究的原则

二、 科学的态度与方法

三、 具体的研究方法

第三节 心理学的发展历史

一、 心理学产生的历史背景

二、 西方主要的心理学派别

三、 心理学的研究取向和发展方向

本章教学目标:

学生学完本章后,应能

1. 简述心理学的渊源与发展;

2. 阐述心理学的学科性质;

3. 描述心理学的研究内容和范畴;

4. 辨析心理学的不同研究方法。

本章重点和难点:

1.心理现象的科学理解;

2.具体研究方法所针对的课题;

3.心理学各流派的主要观点。

所需辅助设备与材料:

        教学录像片:心理学的过去、现在和将来

本章作业(思考题)与实习活动:

1. 心理学的研究对象是什么?人的心理现象包括哪些方面?

      在学习这门学科之前,你是怎样认识心理学的?

2. 心理与行为、意识与无意识的关系怎样?

3. 心理学要研究哪些问题,它的基本的任务是什么?

      研究心理学有什么重要的理论和实践意义?

4. 心理学有哪些主要的学科分支?它们在人类生活中有

      什么作用?

5. 心理学的研究有哪几种主要的类型?每种研究有什么特点?

6. 心理学有哪些主要的研究方法?这些方法的特点是什么?

7. 现代心理学的主要派别有哪些?

      简要说明现代心理学的主要研究取向。

本章主要参考书目:

1. 叶奕乾等主编 《普通心理学》

      华东师范大学出版社,1997年版。

2. 张春兴主编《现代心理学》,上海人民出版社, 1994年版。

3. 墨顿. 亨特著,李斯译《心理学的故事》上卷,

      海南出版社,1999年版。



第二章 心理的神经生理机制(7课时)

第一节 脑的进化

一、 神经系统的发生

二、 动物的神经系统进化


第二节 神经元

一、 神经元和神经胶质细胞

二、 神经冲动的传递

三、 神经回路


第三节 神经系统

一、 周围神经系统

二、 中枢神经系统

三、 大脑的结构与机能

四、 神经系统的发育


第四节 脑功能的各种学说

一、 定位说

二、 整体说

三、 机能系统学说

四、 模块说


第五节 内分泌腺和神经-体液调节

一、 什么是内分泌腺

二、 内分泌腺的分类与机能

三、 神经-体液调节


本章教学目标:

学生学完本章后,应能

1.了解神经元和神经系统的基本构造和功能;

2.了解神经信号的传导过程;

3.了解脑功能的各种学说;

4.了解内分泌腺和神经-体液调节对心理现象的影响。

本章重点与难点:

1.重点为神经系统的结构、功能以及脑功能的各种学说。

2.难点为神经冲动的传导的机制、神经冲动化学传导的机制;

     大脑皮层的结构与功能。

所需教学辅助设备与材料:

       计算机、投影仪等多媒体教学设备。神经元结构图;神经

传导电传导示意图;突触结构图;神经系统解剖结构图;皮层

感觉皮层和运动皮层结构图;相关教学录像带一盘。

本章作业(思考题)与实习活动:

1. 脑是怎样进化的?脑的进化有哪些一般的趋势?

2. 什么叫神经元?它的基本功能是什么?

3. 试说明神经冲动传导的基本方式,

      什么是电传导和化学传导?

4. 解释大脑皮层的功能及其在人类心理和行为中的重要意义。

5. 什么叫裂脑研究?它对揭示脑的秘密有何重要的作用?

6. 如何跟踪脑学说的发展,认识大脑活动的特点和规律?

7. 什么是机能系统学说?三个机能系统的关系如何?

8. 什么叫神经—体液调节?

      各种内分泌腺对人类行为有哪些影响?


本章主要参考书目:

邵郊编著:《生理心理学》,人民教育出版社,1987年版。


第三章 感觉(8课时)


第一节 感觉的一般概念

一、什么是感觉

二、近刺激和远刺激

三、感觉的编码

四、刺激强度与感觉大小的关系-感受性与感觉阈限


第二节 视觉

一、视觉刺激

二、视觉的生理机制

三、视觉基本现象


第三节 听觉

一、听觉刺激

二、听觉的生理机制

三、基本听觉现象


第四节 其他感觉

一、皮肤感觉

二、嗅觉和味觉

三、内部感觉


本章教学目标:

学生学完本章后,应能

1.了解感觉的基本特性与种类;

2.了解各种感觉现象及其生理机制;

3.刺激强度与感觉大小的关系——感受性与感觉阈限。

本章重点和难点:

1.感觉的概念、感觉的编码,刺激强度和感觉强度的关系;

2.视觉的基本现象以及听觉的基本现象;

3.刺激强度和感觉强度的关系;

4.视觉和听觉的生理机制。

所需教学辅助设备与材料:

     多媒体体教学设备。视网膜的组织结构图;人的视觉通道模

式图;明暗对比和颜色对比图;马赫带图;暗适应曲线图;人

耳构造图;等响曲线图等;相关教学录像带。

本章作业(思考题)与实习活动:

思考题:

1.什么是感觉?感觉在人类的生活和工作中有什么意义?

2.试分析感觉阈限与感受性的相互关系。

3.什么是神经特殊能学说?如何评价?

4.视觉系统是怎样编码由外界输入的信息的?

5.什么叫现代对立色理论,

     它和传统的色觉理论有什么联系和区别?

6.试说明暗适应与明适应的特点及机制,

     了解视觉适应在生活中有什么重要意义?。

7.用视觉掩蔽说明视觉中的时间因素。

9.简单评述听觉的频率理论和位置理论。

10.肤觉在人类生活中有什么重要意义?

11.温度对味觉感受性有什么影响?

实习活动:

1.颜色混合演示实验

2.马赫带演示实验

3.颜色对比实验

4.视觉后象实验

5.闪光融合实验

6.听觉定位实验

7.证明韦伯定律


本章主要参考书目:

张春兴主编:《现代心理学》,上海人民出版社, 1994年版。


第四章 知觉(8课时)


第一节 知觉的一般概念

一、什么是知觉

二、知觉中的自下而上和自上而下的加工

三、知觉的生理机制

四、知觉的种类


第二节 知觉的特性

一、知觉的对象与背景

二、知觉中整体与部分的关系

三、理解在知觉中的作用

四、知觉的恒常性


第三节 空间知觉

一、形状知觉

二、大小知觉

三、深度知觉和距离知觉


第四节 时间知觉与运动知觉

一、时间知觉

二、运动知觉


第五节 错觉

一、什么叫错觉

二、错觉的种类

三、错觉理论


本章教学目标:

学生学完本章后,应能

1.了解知觉的基本特性和生理机制;

2.了解知觉的种类与现象;

3.了解知觉加工的过程;

4.掌握知觉恒常性的概念并理解其影响因素。

本章重点和难点:

1.知觉的概念、知觉中两种加工;

2.知觉对象与背景的关系、知觉整体与部分的关系、

     知觉恒常性的概念和影响因素;

3.图形的组织原则及产生距离知觉的线索等;

4. 知觉的生理机制;

5. 深度知觉和距离知觉的线索;

6. 错觉的理论。

所需教学辅助设备与材料:

       多媒体教学设备。两歧图形;隐匿图形;不完整图形;

主观轮廓图;纹理梯度图;运动透视图;错觉图等。相关教学

录像带。

本章作业(思考题)与实习活动:

思考题:

1、 什么是知觉?知觉的对象与背景的关系怎样?

请列举日常生活现象说明对象与背景的关系。

2、 用事实分析知觉中整体与部分的关系。

3、 什么是知觉的恒常性?想一想知觉的恒常性是怎样产生的?

4、 图形组织的原则有哪些?

5、 什么叫双眼视差?怎样解释它在深度知觉中的作用?

6、 人的听觉定位有哪些规律与特点?

7、 影响时间知觉的因素有哪些?

8、 什么叫似动?它在什么情况下发生?

实习活动:

1、 双眼视差演示实验

2、 似动现象演示实验

3、 大小恒常性实验

4、 听觉定位演示实验

5、 主观轮廓演示实验

6、 用复制法测定时间知觉误差的实验

7、 知觉整体性优先的实验



本章主要参考书目

杨治良:《实验心理学》,浙江教育出版社,1997年版。

张春兴:《现代心理学》,上海人民出版社,1991年版。


第五章 意识和注意(7课时)


第一节 意识的一般问题

一、什么是意识

二、什么是无意识

三、意识的局限性及能动性

四、生物节律的周期性与意识状态


第二节 几种不同的意识状态

一、睡眠与梦

二.催眠

三.白日梦与幻想-意识的自发漂移


第三节 注意的一般概述

一、注意的基本概念

二、不随意注意、随意注意和随意后注意

三、选择性注意、持续性注意与分配性注意


第四节 注意的生理机制及认知理论

一、注意的生理机制

二、注意的认知理论


本章教学目标:

学生学完本章后,应能

1.区分意识与无意识的概念;

2.了解几种不同的意识状态;

3.理解注意的概念和生理机制;

4.理解注意的认知理论。

本章重点和难点:

1.意识与无意识的概念;

2.几种不同的意识状态;

3.注意的概念、注意的几种形式;

4.注意的认知理论。

所需教学辅助设备与材料:

       多媒体教学设备。睡眠各个阶段的脑电波图;

       注意三种理论的比较图形。

本章作业(思考题)与实习活动:

思考题:

1、 什么是意识和无意识?

2、 如何理解意识的局限和能动作用。

3、 睡眠分为哪些阶段?如何解释梦?

4、 什么是催眠?如何解释催眠?

5、 注意有哪些分类?

6、 结合自己的理解,谈谈注意在日常生活、

      工作和学习中的重要性。

7、 简要评述注意的几种认知理论。

实习活动:

1.耳分听实验

2.注意分配实验

3.注意集中实验

7. 活动任务对注意的影响的实验


本章主要参考书目:

王甦 汪安圣:《认知心理学》,北京大学出版社,1992年版。


第六章 记忆(9课时)


第一节 记忆的一般概念

一、 什么是记忆

二、 记忆的作用

三、 记忆的分类

四、 记忆的结构及其加工过程


第二节 记忆的神经生理机制

一、 记忆的脑机制

二、 记忆的脑细胞机制

三、 记忆的生物化学机制


第三节 感觉记忆

一、 感觉记忆的编码

二、 感觉记忆的保持

三、 感觉记忆向短时记忆的转化


第四节 短时记忆

一、 短时记忆的编码

二、 短时记忆信息的存储和遗忘

三、 短时记忆的信息提取


第五节 长时记忆

一、 什么是长时记忆

二、 长时记忆的编码

三、 长时记忆的信息存储

四、 长时记忆的信息提取

五、 长时记忆中信息的遗忘


第六节 内隐记忆

一、 内隐记忆的一般概念

二、 内隐记忆与外显记忆的关系


本章教学目标:

学生学完本章后,应能

1.简述记忆的概念与作用;

2.阐述记忆的神经生理机制;

3.描述感觉记忆、短时记忆和长时记忆的概念和编码方式;

4.分析遗忘现象及规律;

5.列举提高记忆力的方法。

本章重点和难点:

1.记忆的概念、结构和加工过程;

2.记忆的神经生理机制;

3.感觉记忆、短时记忆的概念、编码方式及遗忘特点;

4.长时记忆的概念、编码方式、遗忘规律和提取的特点;

5.内隐记忆的概念及其与外显记忆的关系;

6.记忆的脑学说、记忆的脑细胞机制。

所需教学辅助设备与材料:

      多媒体教学设备。长时记忆的分类及相关的脑结构图形;

艾宾浩斯遗忘曲线图;自由回忆的系列位置曲线等图。相关教

学录像带。

本章作业(思考题)与实习活动:

思考题:

1、 什么是记忆?记忆的种类及各自的特点有哪些?

2、 记忆包括哪些主要的过程?

3、 什么是记忆的整合论和定位论?

4、 什么是感觉记忆?部分报告法说明了什么?

5、 短时记忆的特点是什么?

6、 为什么短时记忆中的信息会发生遗忘?

7、 什么是长时记忆?长时记忆的编码形式是什么?

8、 影响长时记忆遗忘的因素是什么?

9、 什么是内隐记忆?研究内隐记忆有什么意义?

10. 内隐记忆和外显记忆的关系是什么?

实习活动:

1.局部报告法验证瞬时记忆的实验

2.短时记忆容量的实验

3.空间位置的记忆广度实验

4.不随意记忆和随意记忆的记忆效果的比较实验

5.验证内隐记忆的实验。


本章主要参考书目

王甦 朱滢等:(1993):《当代心理学》,

                                           北京大学出版社,1993年版。

王甦 汪安圣:《认知心理学》,北京大学出版社,1992年版。

彭聃龄 张必隐:《认知心理学》,台北市:东华书局,1997年。

第七章 思维(7课时)

第一节 思维的一般概念

一、 思维的概念及特征

二、 思维的过程

三、 思维的种类


第二节 表象与想象

表象

想象


第三节 表象与思维的脑机制

一、表象的脑机制

二、问题解决的脑机制

三、推理的脑机制


第四节 概念与推理

一、 概念的含义与种类

二、 概念结构的理论

三、 概念形成的实验研究

四、 推理


第五节 问题解决

一、 问题解决的概念

二、 问题解决的策略

三、 知识在问题解决中的作用-专家与新手的区别

四、 影响问题解决的其他因素

五、 创造性


本章教学目标:

学生学完本章后,应能

1.描述思维的概念、过程与特征;

2.论述表象、想象与思维的关系;

3.了解概念形成的策略和途径;

4.论述问题解决的过程、策略及其影响因素;

5.说明创造性思维的特征与影响因素。

本章重点和难点:

1.思维的概念和特征;

2.表象与想象的概念、表象的特征及想象的综合过程;

3.概念形成的策略和途径,推理的概念和有关推理的理论;

4.问题解决的含义、策略及其影响问题解决的因素。

5.表象和思维的脑机制,人工概念形成的途径、策略

     及问题解决的策略等。

所需教学辅助设备与材料:

      多媒体教学设备。心理旋转实验的字母图形;人工概念形

成的实验材料图;河内塔问题图等;九点连线图等。

本章作业(思考题)与实习活动:

思考题:

1、简述思维的含义及其特征。

2、什么是表象?它在思维中有什么作用?

3、简述想象的含义及其功能。

4、有关概念结构的理论有哪些?简述这些理论的主要观点。

5、人工概念形成的途径有哪两种?

      概念形成过程中可采用哪些策略?

6、为什么人们在推理过程中,总会出现一些推理错误?

7、问题解决过程中可采用哪些策略?

8、试分析日常生活中,有哪些心理因素影响着问题的解决?

9、什么是创造性?它包括哪些心理成分?

实习活动:

1.人工概念形成的演示实验

2.定势影响问题解决的实验

3.河内塔实验


本章主要参考书目

王甦 朱滢等:(1993):《当代心理学》,

                                          北京大学出版社,1993年版。

王甦 汪安圣:《认知心理学》,北京大学出版社,1992年版。

彭聃龄 张必隐:《认知心理学》,

                        台北市:东华书局,1997年。

第八章 语言(6课时)


第一节 语言的一般概念

一、 语言的概念及其特征

二、 语言的结构

三、 语言的种类

四、 语言的表征与加工过程

五、 研究语言的意义


第二节 语言的生理机制

一、 语言的发音机制

二、 语言活动的中枢机制

三、 大脑两半球的一侧化优势与语言活动


第三节 语言的理解

一、 语音知觉

二、 词汇的理解

三、 句子的理解

四、 课文的理解


第三节 语言的产生

一、 语言产生的性质

二、 语言产生的单位

三、 语言产生的阶段


本章教学目标:

学生学完本章后,应能

1.了解语言的一般概念及其特征;

2.了解语言的生理机制;

3.阐述大脑两半球的一侧化优势与语言活动的关系;

4.理解语言的理解过程及其影响因素。

本章重点和难点:

1.语言的概念、语言的结构、语言的表征和加工过程;

2.语言的理解的概念及其影响字词、句子、课文理解的因素;

3.语言的表征和加工过程;

4.语言的生理机制;

5.影响语言理解的主要影响因素。

所需教学辅助设备与材料:

     多媒体教学设备。语言结构的层次图;歧义句的成分分析

图;发音器官示意图;电刺激部位与命名错误率关系图;不同

任务条件下激活的大脑皮层区域图等。

本章作业(思考题)与实习活动:

思考题:

1、试述语言的含义及其特征。

2、 语言可分为哪几种?各种语言有哪些特点?

4、大脑皮层的语言区有哪些?损伤这些区域将引起哪种

      形式的失语症?

5、什么叫音位?研究音位的区别性特征有什么意义?

6、影响语言知觉的因素有哪些?

7、什么是词汇识别?词汇识别受哪些因素的影响?

8、影响句子识别的因素有哪些?

9、试述图式在课文理解中的作用。

实习活动:

1.发音器官对智力活动影响的实验

2.比较句子类型的理解速度的实验

3.语义启动的实验

4.Stroop效应实验


本章主要参考书目

王甦 朱滢等:(1993):《当代心理学》,

                                          北京大学出版社,1993年版。

王甦 汪安圣:《认知心理学》,北京大学出版社,1992年版。

彭聃龄 张必隐:《认知心理学》,台北市:东华书局,1997年。

彭聃领 舒华 陈煊之主编:《汉语认知研究》,

                                            济南:山东教育出版社,1997年。


第九章 动机(8课时)


第一节 动机的概念

一、 什么是动机

二、 动机与需要

三、 动机与行为效率

四、 动机与价值观、意志


第二节 动机的理论

一、 本能论

二、 驱力理论

三、 唤醒理论

四、 诱因理论

五、 认知理论


第三节 动机的种类

一、 动机的一般分类

二、 生理性动机

三、 社会性动机


第四节 意志行动

一、 意志行动的基本阶段

二、 意志行为中的冲突

三、 意志行为中的挫折

四、 意志的品质


本章教学目标:

学生学完本章后,应能

1.了解动机的基本性质和分类;

2.描述生理性动机;

3.描述社会性动机;

8. 阐述动机的基本理论;

9. 理解动机与意志行动之间的关系。

本章重点和难点:

1.动机的概念和意志行动的冲突与挫折;

2.动机与需要的关系;

3.动机的理论。

所需教学辅助设备与材料:

多媒体教学仪器,动机与行为的录像带,控制点测查工具,

成败归因维度图解,成就动机测试图片等。

本章作业(思考题)与实习活动:

思考题:

1.什么是动机?动机具有哪些功能?

     试举出一个自己的例子来说明。

2、试举例区分动机和需要。

3、描述马斯洛的需要层次理论,并对其中每种动机举个实例。

4、试解释动机的唤醒理论在日常生活中有哪些应用。

5、举例描述韦纳的动机归因理论。

6、什么是自我效能感,怎样提高自我效能感?

7、你自己在面对挫折时,有哪些反应?如何提高挫折耐受力?

实习活动:

1.预定任务目标对活动效率的影响。

2.社会比较对活动效率的影响。

3.期望(志趣水平)对活动的影响。

4.诱因激励动物的活动。



本章主要参考书目

1.张春兴:《现代心理学》,上海人民出版社,1994年版;

2.詹姆斯 H. 麦克米伦主编,何立婴译

   《学生学习的社会心理学》人民教育出版社,1989年版;

3.王甦、朱滢等:《当代心理学》,

     北京大学出版社,1993年版。



第十章 情绪和情感(9课时)



第一节 情绪情感概述

一、情绪情感的性质与功能

二、情绪的维度和两极性

三、情绪情感的分类



第二节 情绪与脑

一、情绪的脑中枢机制

二、情绪的外周神经机制

三、情绪与唤醒模式



第三节 表情

面部表情

姿态表情

语调表情

感觉反馈



第四节 情绪的理论

一、早期的理论

二、认知理论

三、动机—分化理论



第五节 情绪调节与心理健康

一、什么是情绪调节

二、情绪调节的类型

三、情绪调节的基本过程

四、情绪调节的个体差异

情绪调节与身心健康



本章教学目标:

学生学完本章后,应能

1.了解情绪情感的性质、种类与功能;

2.描述表情的意义;

3.理解情绪的理论;

4.了解情绪调节与身心健康的关系。

本章重点和难点:

1.情绪与脑的关系问题;

2.情绪的调节与心理健康;

3.情绪的机制;

4.情绪调节的方法。

所需教学辅助设备与材料:

多媒体教学设备,情绪的各种模式图,奥尔斯实验装置图,人

类基本表情图,身体姿态及其意义的示意图,教学录像带。

本章作业(思考题)与实习活动:

思考题:

1、情绪和情感的成分有哪些,

     请根据自己的某种情绪或情感来说明。

2、情绪和情感有哪些功能?

3、简述情绪的中枢机制。

4、表情包括哪些方面,试举出一个例子分别说明。

5、试解释沙赫特的两因素情绪理论。

6、什么是表情,表情具有哪些功能或作用?

7、据你了解情绪调节有哪些方法,你是如何调节自己的情绪的?

8、研究情绪的调节有什么意义?

实习活动:

1.面部表情的判断;

2.身体姿势的判断;

3.关于面部表情和身体姿态准确性的讨论;

4.动物情绪的唤起。



本章主要参考书目

1.孟昭兰:《普通心理学》,北京大学出版社,1994年版。

2.徐景波、孟昭兰:“正负性情绪的自主神经生理反应实验研究”

   《心理科学》,1995,18(3):134-139。

3.樊富珉:《大学生心理健康与发展》,

      清华大学出版社,1997年版



第十一章 能力(9课时)



第一节 能力的概念

一、什么是能力

二、能力与知识、技能的关系

三、能力、天才与才能



第二节 能力的种类和结构

一、能力的种类

二、能力的结构



第三节 能力的测量

一、一般能力测量

二、特殊能力和创造力测量



第四节 能力发展与个体差异

一、能力发展的一般趋势

二、能力发展的个体差异

三、能力形成的原因和条件



本章教学目标:

学生学完本章后,应能

1.阐述能力的概念;

2.简述能力和知识、技能的关系;

3.阐述智力的理论;

4.了解能力测量的方法和手段;

5.描述能力的个体差异及影响能力的因素。

本章重点和难点:

1.能力和知识、技能的关系;

2.智力三元论;

3.离差智商的概念;

4.智力测验的标准化过程;

5.能力形成的原因和条件。

所需教学辅助设备与材料:

多媒体教学设备,教学录像带,智力结构图解,

韦氏儿童智力测验,瑞文测验工具、创造力测验演示工具等。

本章作业(思考题)与实习活动:

思考题:

1、能力和知识、技能的关系?

2、能力的种类有哪些?说明各种能力的特点与作用。

3、结合实际体验,谈谈对加德纳的多元智力理论的理解。

4、结合实际体验,谈谈对斯腾伯格智力三元论的理解。

5、谈谈比率智商和离差智商的优缺点。

6、怎样理解智力测验的标准化问题?

7、结合自己的体会,谈谈能力发展要受哪些因素影响?

8、能力发展的个别差异表现在哪些方面?

     如何理解能力的个别差异?

实习活动:

1.韦氏儿童智力测验的实习。

2.瑞文测验的操作。

3.测验标准化的讨论。



本章主要参考书目

1.潘菽:《人类的智能》,上海科学技术出版社,1985年版。

2.林崇德 辛涛:《智力的培养》,

     浙江人民出版社,1996年版。

3.白学军:《智力心理学的研究进展》,

     浙江人民出版社,1996年版。

4.阴国恩 李洪玉 李幼穗:《非智力因素及其培养》,

     浙江人民出版社,1996年版。



第十二章 人格(9课时)



第一节 人格的概念

一、 什么是人格

二、 人格的结构



第二节 人格理论

一、 特质理论

二、 类型理论

三、 结构理论



第三节 认知风格

一、 场独立性—场依存性

二、 冲动—沉思

三、 同时性—继时性



第四节 人格测验

一、 自陈量表

二、 投射测验

三、 情境测验

四、 自我概念测验



第五节 人格形成的影响因素

一、 生物遗传因素

二、 社会文化因素

三、 家庭环境因素

四、 早期经验

五、 自然物理因素



本章教学目标:

学生学完本章后,应能

1.简述人格的概念与特性;

2.阐述人格理论;

3.了解人格的测评方法;

4.综述导致人格差异的因素。

本章重点和难点:

1.人格的基本特性,气质和性格的关系;

2.人格理论,认知风格;

3.人格测评的方法;

4.人格形成的原因分析。

所需教学辅助设备与材料:

       多媒体教学设备,教学录像带,人格层次图,人格维度图,

镶嵌图形测验TAT测验等。

本章作业(思考题)与实习活动:

思考题:

1、举例说明人格的四个特性。

2、结合自己的特点,试区分气质和性格。

3、理解几种不同类型的认知方式,试分析自己的认知方式,

     以及如何充分利用自己的认知特点。

4、特质论和类型论的根本区别在哪里?

5、什么是“大五人格因素”?

6、试分析几种人格测验的优缺点。

7、试讨论中国人的人格结构问题。

实习活动:

1.高级神经活动的灵活性测验

2.卡特尔16种人格因素问卷

3.瑞文测验



本章主要参考书目

1.黄坚厚《人格心理学》,心理出版社(台湾),1999年版。

2.高玉祥《健全人格及其塑造》,

     北京师范大学出版社,1997年版

3.简. 斯特里劳著,阎军译《气质心理学》,

     辽宁人民出版社,1987年版。



第十三章 学习(8课时)



第一节 学习的一般概念

一、 什么是学习

二、 学习的分类



第二节 学习理论

一、 联结学说

二、 认知学说



第三节 动作与技能的学习

一、 什么是动作技能

二、 动作技能形成的阶段与特征

三、 练习及其在技能形成中的作用

四、 技能的相互作用



本章教学目标:

学生学完本章后,应能

1.了解学习的一般概念和类型;

2.阐述基本的学习理论,区分经典条件反射与操作条件反射;

3.了解动作和技能的学习过程;

4.了解不同技能的相互作用过程。

本章重点和难点:

1.学习的概念;

2.奥苏伯尔的学习分类,以及这些学习类别之间关系;

3.经典性条件反射和操作性条件反射的关系;

4.提高练习效率条件;

5.正迁移和负迁移。

所需教学辅助设备与材料:

多媒体教学设备,教学录像带,经典条件反射实验装置图,

操作条件反射实验装置图。

本章作业(思考题)与实习活动:

思考题:

1、分析变化与学习的关系。

2、怎样理解奥苏伯尔对学习的分类,

      它们之间的关系如何,请举例说明。

3、经典条件反射与操作性条件反射的主要区别和联系是什么?

4、学习的联结理论、认知理论

     和建构主义理论之间的区别在哪里?

5、举例说明顿悟说和试误说的区别。

6、什么叫做迁移,举例说明正迁移和负迁移现象。

实习活动:

1.动作技能的迁移实验

2.技能形成中的高原现象

3.集中学习与分散学习实验



本章主要参考书目

1.冯忠良:《学习心理学》,

      教育科学出版社(北京),1981年版。

2.冯忠良:《智育心理学》,

      教育科学出版社(北京),1981年版。

3.张春兴:《现代心理学》,上海人民出版社,1994年版。



第十四章 人生全程发展(8课时)



第一节 发展及其相关概念

一、 生命的各个时期

二、 影响个体发展的因素

三、 发展中的共同规律与个别差异

四、 个体心理发展的研究方法



第二节 身体、动作与感知觉的发展

一、 胎儿期的发展

二、 婴幼儿的生理发展

三、 婴幼儿动作发展

四、 感知觉的发展



第三节 语言与认知发展

一、 儿童的语言发展

二、 皮亚杰关于儿童认知发展的理论



第四节 社会性发展

一、 依恋行为

二、 道德发展

三、 人格发展



第五节 成年后的社会适应

一、 成年后的生理与心理发展

二、 成年后的生活适应



本章教学目标:

学生学完本章后,应能

1.了解人生全程发展的概念;

2.理解生命的各个时期及其年龄特征;

3.了解发展心理学的基本研究方法;

4.阐述个体发展的基本理论;

5.了解个体认知发展和社会性发展的规律和特点。

本章重点和难点:

1.皮亚杰的儿童认知发展阶段理论;

2.柯尔伯格的道德推理阶段理论;

3.艾里克森的心理社会发展理论;

4.婴幼儿动作发展及其特点;

5.发展心理学的研究方法。

6.遗传和环境对发展的作用,脑发育的关键期及可塑性,

     个体发展的动力问题。

所需教学辅助设备与材料:

多媒体教学设备,教学录像带,胎儿形成的图解,人生发展各

阶段图解,视崖实验演示材料。皮亚杰认知研究的有关材料,

成年后和老年期个体发展的任务图解。

本章作业(思考题)与实习活动:

思考题:

1、研究人生发展的方法有哪些,并作评价。

2、解释人脑发育的关键期和可塑性,并举例说明,

      如何利用这一规律?

3、区分语言获得的两种主要理论。

4、解释思维发展中的“自我中心”现象。

5、什么叫做依恋,婴儿依恋的类型有哪些?

6、试理解柯尔伯格的道德推理阶段理论。

实习活动:

1.婴儿视崖实验演示。

2.对幼儿游戏活动的观察。



本章主要参考书目

1.朱智贤主编《儿童心理学》,人民教育出版社,1994年版

2.林崇德主编《发展心理学》,人民教育出版社,1995年版

3.林崇德:《发展心理学》,浙江教育出版社,1998年版

4.姆斯 O. 卢格著,陈德民等译《人生发展心理学》,

     学林出版社(上海),1996年版



八、 课时分配

总课时为110-120,上半学期约占50-55课时,

下半学期约占60-65课时。



九、 测试与评估

       本课程采用平时考试成绩与期末考试成绩相结合的考核办

法。平时考核成绩占本课程总成绩的30%,其中包括作业成绩、

实验报告成绩等,期末考试采用闭卷考试形式,占本课程总成

绩的70%。


 

 

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